Actividad 3. Aplicando estrategias

Propósito:
Analizar la función de las estrategias cognitivas y su utilidad en el aprendizaje a través de la aplicación de estrategias para la lectura crítica y la elaboración de organizadores gráficos.

 

Fase 1. Aprópiate de lo que lees.

«Aproximaciones a la educación virtual»

por Hernán Gil Ramírez.

Reflexión sobre la importancia de utilizar la técnica de “Resaltar” e “Insertar comentarios” para realizar una lectura crítica.

La importancia de utilizar la técnica de “resaltar” radica en la interacción del lector con el texto al tomar decisiones específicas acerca de los contenidos que el autor expresa; asimismo favorece la manifestación de ideas conforme se lee; y establece conexiones de las ideas más importantes con las ideas que ya entendemos y usamos.

El uso de “insertar comentarios” permite tener una mayor claridad por parte del lector en relación con las ideas expresadas por el autor al utilizar elementos como pensamientos del lector, dudas, acuerdos o desacuerdos, puntos de vista, interrogantes, implicaciones, conjeturas, etc.

 

Fase 2. Representación del pensamiento.

Idea principal:
• Aproximaciones a la educación virtual

Ideas secundarias:
o Aprendizaje personalizado, oportuno y confiable.
o Desarrollo de capacidades: creativas e innovadoras.
o Proceso centrado en el aprendizaje.
o Formación de competencia global.
o Acceso oportuno y libre de la información.
o Optimización de recursos: tiempo.
o Requiere autodisciplina, responsabilidad y pensamiento crítico.

Idea principal:
• Educación virtual

Ideas secundarias:
o Uso de las TIC’s.
o Acceso y cobertura global.
o Aprendizaje autogestivo.
o Rol del profesor como facilitador.
o Flexibilidad de tiempo y espacio.
o Retroalimentación.

Idea principal:
• Metacognición y aprendizaje virtual.

Ideas secundarias:
o Efectiva comprensión y retención de los textos.
o Aplicable a la lectura, la escritura, el habla la escucha, el estudio, la resolución de problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos.
o Comprende: cognición y uso de estrategias.
o Cognición: capacidad de reflexionar; saber cuánto, cómo y porqué; desarrollo de estrategias propias.
o Estrategias: planificar, controlar y evaluar.
o Implementación de estrategias metacognitivas: edad, formación académica y objetivos del aprendizaje.
o El desarrollo de estrategias metacognitivas puede contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje a través de Internet.
o Requiere que profesores conozcan la metacognición.
o Permiten: aprendizaje más productivo.

Mapa conceptual de la lectura

Actividad 1. El zoológico

Propósito:

Detectar el uso de estrategias de aprendizaje en la resolución de problemas cotidianos.

 

Desarrollo:

A partir del siguiente problema:

Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.

Usa las siguientes claves para resolver este problema:

1. El número de pandas es un número impar.
2. El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4.
3. El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
4. El número total de pandas es un múltiplo de 3.

 

¿Cuántos pandas había en total?

 

Se analiza, a continuación, el procedimiento utilizado para encontrar la solución:

• Uso de operaciones mentales de nivel matemático.
• Como recurso, el uso de imágenes mentales.

 

Por lo anterior, se procede de la siguiente forma:

1. Números impares (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, …)
2. Múltiplo de 4
3. >3 y <13 = 5, 7, 9 y 11
4. Múltiplo de 3 dentro de este rango (5, 7, 9 y 11) = 9

 

Comprobación en el punto 2:

• 9 en total, menos 1 = 8 que a su vez es múltiplo de 4

 

Adicionalmente, se le pide a una tercera persona que resuelva el mismo problema:

• Utilizó los dedos de la mano como apoyo en el proceso de solución.
• Como recurso, utilizó bolitas y palitos para comprobar el resultado.

 

Conclusión:

La forma en que cada persona resuelve distintos problemas tiene que ver con las habilidades y destrezas intelectuales que pone en funcionamiento para hacerlo, y éstas no son iguales en cada persona. En este caso, no fue fácil o dificil ni simple o complejo ni mejor o peor, simplemente diferente.

Actividad 5. Razonamiento lógico y abstracto

Propósito:
Utiliza el razonamiento lógico – matemático para resolver problemas de razonamiento lógico y abstracto.

Introducción:
No todos los problemas tienen las mismas características, lo cual hace que la complejidad sea mayor, así que este problema implica solamente utilizar órdenes de pensamientos y tomar decisiones.

Planteamiento 1
Al derrotar a la bruja Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa redonda (Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot. De pronto se encuentran con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan a Camelot. Feliz por la victoria, Arturo y sus caballeros deciden hacer una competencia, cada uno por un camino diferente; además, cada uno montaba un caballo de distinto color (blanco, plateado, marrón y negro).

Se sabe que:

• El caballero de caballo blanco toma el camino D.
• El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más sencillos.
• El caballero de caballo marrón toma el camino A.
• Gauvain toma el camino B.
• Al estar muy cansados, Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los caminos más sencillos.
• Antes de comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al caballero de caballo negro tocar la lira

¿Cuál es el color del caballo del rey Arturo y por qué camino se va Tristán?

Método elegido: Uso de tabla o diagrama.

Se comenzará con el método que propone George Polya:

Paso 1. Comprender el problema: Determinar el color del caballo del rey Arturo y por qué camino se va Tristán.

Paso 2. Elaborar un plan: Uso de tabla o diagrama.

Camino A B C D
Dificultad
Caballero
Caballo

Paso 3. Aplicar el plan:

El caballero de caballo blanco toma el camino D.

Camino A B C D
Dificultad
Caballero
Caballo Blanco

El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más sencillos.

Camino A B C D
Dificultad Fácil Difícil Fácil Difícil
Caballero
Caballo Blanco

El caballero de caballo marrón toma el camino A.

Camino A B C D
Dificultad Fácil Difícil Fácil Difícil
Caballero
Caballo Marrón Blanco

Gauvain toma el camino B.

Camino A B C D
Dificultad Fácil Difícil Fácil Difícil
Caballero Gauvain
Caballo Marrón Blanco

Al estar muy cansados, Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los caminos más sencillos.

Camino A B C D
Dificultad Fácil Difícil Fácil Difícil
Caballero Lanzarote Gauvain
Caballo Marrón Negro Blanco

Antes de comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al caballero de caballo negro tocar la lira

Camino A B C D
Dificultad Fácil Difícil Fácil Difícil
Caballero Lanzarote Gauvain Tristán
Caballo Marrón Negro Blanco

Paso 4. Revisar y verificar:

Por lo tanto, el rey Arturo monta el caballo color blanco y Gauvain monta el caballo plateado.

Camino A B C D
Dificultad Fácil Difícil Fácil Difícil
Caballero Lanzarote Gauvain Tristán Rey Arturo
Caballo Marrón Plateado Negro Blanco

 

Solución al problema: ¿Cuál es el color del caballo del rey Arturo y por qué camino se va Tristán?

El rey Arturo monta el caballo color blanco y Tristán va por el camino c

 

Planteamiento 2
Almorzaban juntos tres políticos: el señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno llevaba corbata blanca, otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero no necesariamente en ese orden.
-“Es curioso”- dijo el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva
la que corresponde al suyo”.
-“Tiene usted razón”- dijo el señor Blanco.

¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?

a) Blanco, rojo, amarillo.
b) Rojo, amarillo, blanco.
c) Amarillo, blanco, rojo.
d) Rojo, blanco, amarillo.
e) Blanco, amarillo, rojo.

 

Método elegido: Suposición y verificación, posteriormente uso de tabla.

Se comenzará con el método que propone George Polya:

Paso 1. Comprender el problema: Establecer el color de la corbata del señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente.

Paso 2. Elaborar un plan: Suposición y verificación.

• El señor Amarillo NO tiene corbata color AMARILLO.
• El señor Rojo NO tiene corbata color ROJO.
• El señor Blanco NO tiene corbata color BLANCO.
• Lo anterior lo afirma el señor de corbata color ROJO.

• Al comentario del señor de corbata color ROJO, lo reafirma el señor de apellido Blanco.

Paso 3. Aplicar el plan: uso de tabla.

Ninguno de los señores tiene la corbata del color correspondiente a su apellido.

Colores de las corbatas
Señor amarilla roja blanca
Blanco X
Rojo X
Amarillo X

Al rectificar lo que afirma el señor de la corbata color ROJO, el señor Blanco, queda descartado por tener la corbata color ROJO.

Colores de las corbatas
Señor amarilla roja blanca
Blanco X X
Rojo X
Amarillo X

Por lo tanto, el señor Blanco usa corbata color AMARILLO.

Colores de las corbatas
Señor amarilla roja blanca
Blanco  X X
Rojo X
Amarillo X

Mientras que el señor con apellido Rojo, queda descartado para la corbata color ROJO y siendo que la corbata de color AMARILLO es de el señor Blanco, solo queda la corbata de color BLANCO.

Colores de las corbatas
Señor amarilla roja blanca
Blanco  X X
Rojo X X 
Amarillo X

Paso 4. Revisar y verificar:

Debido a que dos de los tres colores ya están descubiertos tenemos que, el señor con apellido amarillo tiene la corbata de color ROJO.

Colores de las corbatas
Señor amarilla roja blanca
Blanco  X X
Rojo X X 
Amarillo X  X

 

Solución al problema: ¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?

d) Rojo, blanco, amarillo.

 

Actividad 3. Razonamiento lógico matemático

Propósito:
Utilizar el método de cuatro pasos de Polya para la resolución de problemas de razonamiento lógico – matemático.

Introducción:
Todos los problemas, incluso el más sencillo de resolver, siguen una estructura, y se resuelven por medio de un proceso que se presenta de diferentes formas. La actividad está encaminada a eso precisamente, a desarrollar una estructura para poder resolver el problema.

Reto matemático
Telsita, Thalesa, Hipotenusia, Aritmética y Restarin tienen un montón de 100 tarjetas enumeradas del 1 al 100. Como son muy hábiles con los números, se dedican a incluir o quitar del montón aquellas tarjetas según le gusten o no.
Telsita toma las cien tarjetas, y como no le agradan los números pares, los descarta y pasa las tarjetas a Thalesa; éste, que es un amante de los múltiplos de 5, se da cuenta de que le faltan algunos, y los coge de los que Telsita había eliminado, y luego le entrega las tarjetas a Hipotenusia.
Hipotenusia, como está enojada con Telsita y Thalesa, decide deshacerse de ellas y coger las tarjetas que éstos habían descartado, y se los pasa a Aritmética.
Aritmética, tras observarlas, elimina aquellas que son múltiplos de 6 y de 8 porque las considera de mal gusto, y finalmente, se las pasa a Restarin.
A Restarin no le agradan los números primos mayores a 7, así que elimina las tarjetas que tienen como divisor alguno de estos números.
Restarin hace un recuento de las tarjetas que le quedan. ¿Cuántas tarjetas tiene ahora en su poder? ¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas?

Desarrollo:
1. Lista de los elementos involucrados en el problema.

2. Desarrollo de solución:

3. Método elegido: Uso de tabla o diagrama.

Se comenzará con el método que propone George Polya:

Paso 1. Comprender el problema: A partir de un total de 100 tarjetas (del 1 al 100), se realizan una serie de movimientos para finalmente establecer el número de tarjetas que quedan con su respectivo número mayor.

Paso 2. Elaborar un plan: Uso de tabla o diagrama.

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Paso 3. Aplicar el plan:

Telsita: Descarta los números pares

01 03 05 07 09
11 13 15 17 19
21 23 25 27 29
31 33 35 37 39
41 43 45 47 49
51 53 55 57 59
61 63 65 67 69
71 73 75 77 79
81 83 85 87 89
91 93 95 97 99

 

Thalesa: Recoge los múltiplos de 5

01 03 05 07 09 10
11 13 15 17 19 20
21 23 25 27 29 30
31 33 35 37 39 40
41 43 45 47 49 50
51 53 55 57 59 60
61 63 65 67 69 70
71 73 75 77 79 80
81 83 85 87 89 90
91 93 95 97 99 100

 

Hipotenusia: Recoge las tarjetas descartadas

02 04 06 08
12 14 16 18
22 24 26 28
32 34 36 38
42 44 46 48
52 54 56 58
62 64 66 68
72 74 76 78
82 84 86 88
92 94 96 98

 

Aritmética: Elimina aquellas que son múltiplos de 6 y de 8

2 4
14
22 26 28
34 38
44 46
52 58
62 68
74 76
82 86
92 94 98

 

Restarin: Elimina las tarjetas que tienen como divisor los números primos mayores a 7: (11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97)

2 4
14
28
98

 

Paso 4. Revisar y verificar: Al contrastar y comparar con el proceso de resultado inicial observamos que es idéntico.

2 4
14
28
98

 

Solución al problema: Restarín tiene 5 tarjetas en su poder; el número mayor escrito en ellas es “98”.

 

Fuente de consulta:

Miller, C. D., Heeren, V. E., y Hornsby, J. (2013). Matemática: Razonamiento y aplicaciones. 12ª Edición. México: Editorial Pearson Educación.

Actividad 2. Deducción e inducción

Planteamiento:

En un congreso de la Ciudad de México se reunieron diferentes personalidades del mundo, un Presidente de la Asociación Petrolera Ramiro Paredes, su mujer e hija; un jeque Musulmán Muhí y sus tres mujeres; una bonita tibetana, la señora Chen y sus dos maridos; y un cura de la Catedral de México. La señora Paredes está sentada a la izquierda de su marido, las tres musulmanas están tímidamente juntas y han procurado que no haya ningún hombre sentado junto a ellas. El jeque se niega a sentarse junto alguno de los tibetanos, cuyo régimen matrimonial no aprueba. Don Ramiro, muy tímido con las mujeres, evita su cercanía. La hija del alcalde, muy alegre y divertida, evita sentarse junto a sus padres y dice al oído de la señora Chen: “¿Cómo da lata tener dos maridos?”, mientras que roza con la rodilla a su vecino de forma tan provocativa que éste vuelca su vaso de vino.

¿Cómo están sentados los once personajes alrededor de la mesa?

Actividad 4. Uso de distintas herramientas

Propósito:
Utilizar herramientas de comunicación en la web mediante la exploración, el análisis y la evaluación de sus características y funciones, para trabajar fuera y dentro del aula virtual.

Descripción:
Para realizar esta actividad se utilizarán diversas herramientas de la web y del aula virtual.

Del libro Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. de Cobo, C. y Moravec, J. (2011), de la Colección Transmedia XXI de la Universidad de Barcelona, en su sección Prólogo: Una visión más amplia de Internet en el aprendizaje, se resaltan los siguientes puntos importantes:

• La importancia de la televisión como medio revolucionario en la educación y el aprendizaje dentro del campo de las tecnologías de la información y la comunicación.

• El concepto de televisión educativa.

• El papel de la televisión como factor de aprendizaje y el cuestionamiento del profesor Nicholas Johnson sobre ¿qué es lo que enseña?

• El rol de los padres en la enseñanza de los hijos teniendo a la TV como mediador.

• Las dificultades que presenta la red de redes como nuevo protagonista de la educación en comparación con los medios consagrados como el libro.

• Las limitaciones y preocupaciones del internet como proveedor de información frente al acceso de los niños difícilmente controlado.

• El esfuerzo de hacer un internet más seguro a través del bloqueo de contenidos por parte de escuelas y padres de familia.

• El uso de la web para accesar a todo tipo de información. Dentro de esta, el uso de redes sociales para jugar, discutir y compartir información de todo tipo, mismas que refuerzan las amistades y las relaciones sociales existentes, pero también para presentar nuevas personas, sobre la base de intereses y valores comunes.

• El autor hace una serie de cuestionamientos que invitan al lector a la reflexión sobre el uso que puede dársele al internet con fines educativos y la aplicación más certera sobre el uso de herramientas de tipo didáctico.

• Finalmente el autor expone el cambio de uso didáctico que se le daba a la TV por el uso de internet al considerar todos sus aspectos y contextos de uso a través de una visión más amplia del aprendizaje y la educación fuera de las aulas donde el potencial puede ser más significativo, donde la comprensión de estas dinámicas podría mejorar la adquisición del conocimiento frente a los espacios de educación formal.

• El Profesor William H. Dutton, Director del Oxford Internet Institute, Universidad de Oxford, concluye diciendo: “Si todo uso de Internet es potencialmente educativo, este proceso de aprendizaje debe ser visible para los estudiantes, los educadores y los responsables políticos”

Actividad 3. Identificación de las herramientas

Propósito:
Reconocer las herramientas del aula virtual e identificar el uso didáctico de éstas.

Descripción:
La actividad consiste en identificar el potencial que tiene cada herramienta para lograr un aprendizaje.

En un sentido amplio del término, podemos decir que una herramienta es cualquier programa o instrucción que facilita una tarea. En este caso, las herramientas tecnológicas de uso educativo responden a un diseño tecno-pedagógico. En consecuencia, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje son el medio para estudiar el contenido programático de los cursos en línea alojados dentro de una plataforma que gestiona dichas herramientas permitiendo adaptarse a momentos y situaciones precisas en la interacción del estudiante con la adquisición del conocimiento.

Dentro de las herramientas existentes dentro de un aula virtual podemos citar las siguientes:

• Base de datos: esta herramienta ayuda a lograr un aprendizaje de forma colaborativa al realizar una recopilación de datos (páginas web, libros, revistas de divulgación científica, etc.), proyectos académicos, investigaciones o simplemente imágenes o videos que puedan servir de apoyo al contenido teórico del curso para el fortalecimiento en la comprensión y adquisición de nuevo conocimiento derivado de fuentes externas con el apoyo colaborativo de compañeros y docentes en línea.

• Foro: esta herramienta contribuye al aprendizaje colectivo al conocer la opinión de cada uno de los participantes en una discusión moderada por el docente en línea, ya que permite la libre expresión de ideas, comentarios o conocimiento previamente adquirido respecto al tema tratado. Con el intercambio de la información se busca enriquecer lo aprendido, señalar aquello que puede ser tratado con mayor profundidad, aclarar dudas, responder nuevas interrogantes, argumentar para darle una mayor validez a lo expuesto, entre otros, permiten al estudiante tener un mejor dominio del tema tratado a través de la apropiación del conocimiento ampliado.

• Glosario: cuando se trata de indagar en temas nuevos y de reciente exploración surgen conceptos totalmente nuevos y pertenecientes al campo de estudio de reciente creación, ejemplo de ello, la ingeniería en biotecnología. Es aquí donde resulta útil y necesario contar con este tipo de herramienta que permita clarificar los conceptos y nuevas terminologías en donde la contribución de los compañeros es de gran relevancia pues permite un mejor entendimiento del tema tratado. Lo anterior también se puede aplicar a campos del conocimiento común pues es de esta forma como enriquecemos el lenguaje utilizado en el desarrollo y aplicación del conocimiento.

• Wiki: es una herramienta que permite la construcción del conocimiento colectivo mediante la participación de los compañeros en la edición de documentos que sirven de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al ser una herramienta de uso compartido en la red no sólo se enriquece la adquisición del conocimiento, también permite descubrir nuevos elementos clave que redefinen lo existente con aquello que le aporta un significado ampliado y relevante en la construcción de nuevo conocimiento.

• El blog: es una herramienta que permite colocar información cronológica que académicamente resulta de gran importancia cuando se trata de temas que incluyen secuencias o procedimientos, ya que permite la introducción de texto, artículos, enlaces, imágenes, videos o cualquier otro elemento que en algún momento puede reafirmar, modificar o cuestionar lo expresado por el autor del blog por otros miembros con aportaciones argumentadas u opiniones y críticas constructivas en el momento exacto en donde se requiere. De esta forma el blog como herramienta de aprendizaje se convierte en un espacio en el que se experimentan con diversos elementos en un proceso cronológico que aporta evidencias en todo momento a través de un archivo cuantificado cuyo resultado es la constante transformación de lo presentado con la intervención de los participantes al responder las entradas propuestas por el autor.

• Tarea: es la herramienta que permite aplicar el conocimiento previamente adquirido por el alumno mediante la realización de actividades propuestas, cuya evaluación está sujeta por el docente en línea y que a su vez retroalimentará para mostrarle al estudiante aquellos elementos que son susceptibles de mejora y fortalecimiento, pero sobre todo, aquellos en donde el alumno presenta información considerada correcta cuando en realidad no lo es. Lo anterior construye nuevo conocimiento a través de la ejecución pues lo reafirma, pero también al darse cuenta de los errores cometidos al pasar del conocimiento errado a uno nuevo y correcto.

• Portafolio de evidencias: es una herramienta virtual para la evaluación de conocimientos con mayor complejidad mediante la integración de diversas evidencias elaboradas a lo largo del curso. Parecido a la elaboración simple de tareas pero con el agregado de poder corregir y mejorar el trabajo tras la retroalimentación generada por el docente en línea dada la naturaleza del contenido. Es justo en el proceso de identificar y corregir donde el aprendizaje se fortalece, al pasar de un conocimiento errado o mal ejecutado a uno correcto y/o bien ejecutado, además de ser un elemento que integra los conocimientos previamente adquiridos.

Finalmente, la relación existente entre un aula virtual y un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) se centra en las herramientas diseñadas para la aplicación y ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es en este punto donde el alumno interactúa para lograr la comprensión, apropiación y posterior ejecución del conocimiento, mismo que se ve enriquecido con el trabajo colaborativo de los participantes y el apoyo constante del docente en línea a lo largo del curso.

 

Fuentes de apoyo y consulta:

Mastermagazine (s/f) Definición de Herramienta. Mastermagazine. [En línea] Recuperado de: http://www.mastermagazine.info/termino/5234.php

De Sánchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos básicos del pensamiento. (2ª Ed.) México: Trillas, ITESM.

Prepanet (2006) Desarrollo de habilidades básicas para el aprendizaje en línea. ITESM. Vicerrectoría de Investigación y Desarrollo. Plataforma educativa Blackboard.